Hoy hemos continuado
explicando la unidad de las estrategias metodológicas. En concreto, hemos
seguido la línea del día 2 de diciembre con el método interactivo, donde nos
quedamos explicando la importancia de platear problemas a nuestros alumnos lo
más cercanos posibles a la realidad. En otras palabras, como profesores debemos
buscar problemas que sean cercanos a su entorno, que lo perciban como un
problema real de su tiempo.
La estrategia de buscar problemas
socialmente relevantes para enseñar a nuestros alumnos es bastante reciente
(los últimos 5 años). Tiras de los problemas como gancho (que les llame la
atención) para explicar la lección que esté dando (siempre deben tener
relación).
A raíz de esta explicación,
el profesor nos pidió que elaboráramos (en 10-15 min) una serie de problemas
relevantes que podamos usar para poder explicar nuestra unidad didáctica. Y el
resultado fue el siguiente:
Tema de geografía: Caracterización y distribución: océanos, continentes,
mares, relieve y ríos.
- El deshielos en los polos, subida del nivel del mar
- La contaminación por vertidos, basuras.
- Plataformas petrolíferas
- Trabases: Problemas en las cuencas hidrográficas
- Sobreexplotación de la biodiversidad.
- Introducción de nuevas especies en lagos, cambio de biodiversidad.
- Noticias de inundaciones por crecidas de ríos o ramblas.
Tema historia: Arte islámico
- Integración de la comunidad musulmana
- La religión en la sociedad
- Modelos de construcción (iglesias que antes eran mezquitas; Alhambra vs Iglesia Cristiana)
- Impacto visual
A continuación, realizamos
una serie de reflexiones sobre el método investigativo y los métodos individuales:
Método
investigativo
La mayoría de profesores que
han utilizado este método, son de historia. Es un método de indagación o
aprendizaje por descubrimiento. Se trata de que el alumnado realice trabajos de
investigación acotados (por los profesores) a un tema de investigaciones
sociales. Los alumnos construyen el conocimiento histórico, trabajando como si
fueran historiadores. Es un método constructivo.
Les aportamos fuentes. Van a
tener que saber procesar y comunicar la información. Con este método retienen
más la información. Aunque no siempre se puede usar este método porque en un
curso no se llegaría ni a la mitad de contenidos que se deben dar.
Métodos individuales
-
No son actividades de refuerzo
-
Deben servir para el procesamiento de la
información recibida o construida
-
Promoverán el pensamiento reflexivo o crítico
Un ejemplo de ello podría ser la llamada actividad “one-minute paper”: se realiza al final
de la clase y consiste en sacar un folio en blanco y realizar una actividad
individual que no va guiada, como escribir en un minuto las ideas principales
que se han dado en clase.
La técnica que más se
utiliza es la del mapa conceptual, es una actividad visual donde aparece tanto
imagen como palabras (También se puede encontrar como mapa mental). Suelen
tener un carácter creativo y tienen como objetivo representar lo que está
pasando por el cerebro del alumno en ese momento. Tienen que formar en una
imagen con palabras lo que se les ocurra del tema que se propone.
Por último, comentamos la
utilización de las líneas del tiempo o ejes cronológicos para trabajar hechos
históricos (de ello tratará la próxima práctica). Éstas permiten registrar y
ordenar acontecimientos importantes (No se pone nunca toda la información que
se está enseñando. Selecciona la información),
Finalmente, tal y como he
introducido recientemente, el profesor nos ha mandado realizar una línea del
tiempo sobre la unidad didáctica de historia que expondremos a final de curso
(en mi caso es el arte islámico). Para ello, vamos a utilizar un programa
llamado DIPITY.
En el siguiente enlace podréis
ver como irá evolucionando nuestra línea del tiempo hasta su conclusión (que
será lo más temprana posible):
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